发表日期:2014年12月4日  共浏览796 次      字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 

读书:让“教师”成为教师

【《教育家(人物版)》2012年第7期】

我们可能不曾想过,当今人类每天有多少文字作品问世,但我们完全可以感受到,书店的书架上,身边友人的手里,教室里学生的书包中,新书总是一本接一本、一批又一批,雨后春笋般,层出不穷地“闪现”在眼前。在这书籍如潮水般涌来的时代,每个人都无法逃离书的“拥抱”,书籍已经成为每个人人生旅途中的亲密伴侣,读书已经成为每个人日常生活的重要组成部分;可以设想,没有书籍陪伴的人生将会何等贫乏,何等苍白,不愿读书的生活将会多么空虚,多么无聊。

身为教师,也许是情有所钟,我们早就在心中播下了甘为人梯的种子,如愿以偿地走进了学校;也许是阴差阳错,我们还没有闹清楚怎么回事,稀里糊涂地走进了学校;也许是无可奈何,我们没有了更好的人生去路,勉为其难地走进了学校——不管曾经是何种情形,现在的事实只有一个,那就是我们都当了教师;不管曾经怎样看待教师职业,现在的念头也只能有一个,那就是:当好——教师,无愧称号;当——好教师,无悔人生。

如何无愧称号,无悔人生?高尔基说过:“书籍,是人类进步的阶梯”;对教师而言,书籍,是专业成长的“能源”。只因有着特殊的身份,只因肩负特殊的使命,书籍更是教师须臾不能离弃的职业伴侣,读书更是教师须臾不能懈怠的人生功课。怎样认识教师读书?怎样在读书中积聚专业成长的“能源”?笔者结合自己的经历,发表肤浅的体会如下,恳请同仁批评:

一、“雾里看花”:教师读书现状之评价

毫无疑问,与其他社会群体相比,教师肯定是特别重视读书的,而且读书大都是比较有计划的,有规范的,也是有成效的。教师所以重视读书,首先由于教师自身教育教学的即时需要,至少,每天要去上课,要尽量上得不落俗套,让学生愿意听,这就需要在阅读教师用书和备课手册的同时,翻翻有关的教育杂志,看看名特教师的课堂教学实录;其次由于上级教育部门以及学校的积极推介和推动,出于对本地、本校教师专业成长和教育质量提升的需要,普教科、教研室、教导处、教科室,会经常布置读书读刊交流心得的任务,让教师得以不断充实头脑,更新思想。但是,这种读书,多半有点流于形式,出于应付,发自教师内在需要的比较少,自我加压的比较少,因此,其收效是不佳的。

审视教师读书的存在问题,笔者以为可以用“雾里看花”来形容。所谓“雾里看花”,就是书海茫茫,有如大雾遮障,朦胧中“花影”绰绰,隐现无常,让人捉摸不定,观望不清,凝视不深。这种现象,概括起来大致可分三种情形:其一是不知所以的“盲读”,即未曾认真反省和估价自己的学养基础,未曾清醒意识到自己知识结构中优势所在和欠缺之处,选择书籍未从自身内需出发,未曾深思熟虑,而是追风逐潮,人读亦读,或是不作利弊权衡,而是漫无边际,茫无目标。其二是不能沉潜的“躁读”,即读书态度浮躁,功利之心明显,价值诉求变异,鲜有积淀底蕴之意,却有哗众取宠之心,鲜有追求长效之规划,却有奢望速成之期待,往往兴起时猛读狂读,意冷时束之高阁,终究不能持之以恒,不能伴书远行。其三是不求甚解的“浅读”,即读书方式多以泛读、浏览为主,浮光掠影,浅尝辄止,细读精读的甚少,好不容易遇到和读到难得的好书、佳作,也常常只是通读,将其提及的新颖理念、新鲜做法、新式话语等有意无意地议论一番,便再无下文。

笔者以为,教师读书若要读出味道,读出实效,读进心中,让书籍真正变成专业成长的“能源”,就必须谨防误入“雾里看花”的歧途。

二、“成人成师”:教师读书价值之探讨

读书,从本质上说是人的一种语言交流方式,读者是交流的一方,作者是交流的另一方;读者在进行语言理解,作者则是在进行语言表达。“读书”对人有何价值,对人类又意味着什么?我非常认同朱永新先生说法,叫做“一个人的精神发育史,从本质上说就是一个人的阅读史;而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于它的每个个体的阅读水平。”“语言交流”对人又有何价值,对人类又意味着什么?我又非常信奉恩格斯的论断,他在《劳动在从猿到人的进化中的作用》一文中指出,首先是劳动,然后是语言和劳动一起,成为两个最主要的推动力,促使猿的脑髓逐渐变成人的脑髓。很显然,这一论断深刻地揭示:劳动与语言是使人成为人的根本原因。如果可以联系恩格斯全文的语境,将劳动概念定位于身体与肢体的目的性行为,并将这类行为视作推动作为人的肉体发育的动力的话,那么语言便主要可以视为推动人的精神发育的动力。于是,我们可以由此认为:朱永新先生的观点与恩格斯的论断是“英雄所见”,“异曲同工”,它们共同表明:语言活动,尤其是现代人读书方式的语言活动,让人成为真正的人,成为真正完善的人——通过语言活动,人们外显和奉献自己的生命能量和精神成果,也通过语言活动,人们汲取和内化他人的生命能量和精神成果,就在这外显和内化的交替、互动过程中,人们不断蕴蓄生命能量,丰盈精神世界。

读书之价值,是让人成为人;无疑,教师读书之价值,是让教师成为教师。读书何以让教师成为教师:可以从三个层次理解:

1、读书,完善专业行为。教师所以是教师,首先体现在他与众不同的专业行为上。教育作为人类的特殊劳动,是建基于“主体-主体”关系框架中的交往实践,而不是建基于“主体-客体”关系框架中的生产实践,在这种劳动中,教师面对的是活生生的儿童少年,每个儿童少年都有一个独特的心灵世界,其心智水平、生活经验、思维方式、行为习惯等都各不相同,在其学习和发展过程中,需求不同,接受能力不同;面对他们,不是面对器物,教育他们,不是灌输填鸭,给不同的对象以同样的教育不行,给相同的对象以不同的教育同样不行,因尊重失范而导致放任不行,因规训过度而沦为禁锢更不行。由此足见教师的专业行为需要有专业理念引领、专业学识支撑,而理念、学识,首先只能从读书中获得,通过读书,不断获取教育原理知识、教育行为知识、课程背景知识,方能不断改进实践,积累经验,使自己的专业行为日趋完善,使教育不断走向成功。

2、读书,增添专业情趣。完善专业行为,使工作有序,使教育有效,出发点是学生,落脚点也是学生。从职业道德看,从专业使命看,教师都应毫不犹豫地坚守这一价值取向,致力于通过读书,让自己的专业行为走向科学,走向规范。然而,如果仅仅将读书的价值诉求局限于专业行为不失范,无瑕疵,就不免有失偏狭,就贬损了读书的价值。其实,教师的专业读书如能持之以良好心态,辅之以合理安排,就会为自己的职业生活平添许多情趣:情趣之一,读书真正付出了精力,会在思维和情感作用下,让书籍内容发生“增值”,即读了相关书籍,运用于专业实践,在不断改善专业行为的同时,会产生心领神会、豁然开朗的愉悦感;情趣之二,读书真正形成了习惯,融入了自己的职业生活,书籍便如空气和水分般不可或缺,感觉每天都要如呼吸与饮水般在读书中源源不断地了解业界的各种新闻、故事、人物报道、经验介绍、高层信息、前沿理论等,从中享受“吐故纳新”带来的惬意。

3、读书,享受专业幸福。教师对其职业大抵有两种理解方式和两种体验状态,一是理解为生活的手段,关注职业活动带来的物质待遇和名誉标识,愉悦或痛苦大都源于这些外在因素;二是理解为生活的本身,关注职业活动的过程及其意义,愉悦与痛苦也大都源于职业活动本身的效果。前者的价值取向存在致命的缺陷,即主观需求与客观供给处于悖论之中,即人一旦陷于欲望泥潭,便永无满足,然社会所能给予的恰恰很是有限;而后者的价值取向具有潜在优势,即人愈是专注于活动本身的意义,事物便愈会敞开意义的空间,给探索者以获得意义与价值的机会。因此,前者可能堕入“此路不通”的窘境,后者则有望在职场中获得真正的幸福。教师专注读书,乃是摆脱名缰利索、感受专业幸福的一剂良药,因为那些充满哲理、富有诗意、发人深省、耐人寻味的书籍,给教师以睿智的眼光,深沉的思想,去发现生命的真谛,去参悟教育的意义,让教师从容行走于美好的教育世界。

三、“远近兼攻”:教师读书内容之选择

所谓“博观而约取,厚积而薄发”,所谓“读万卷书,行万里路”,论及读书,听古人之言,循古人之训,力求博览多读,应当始终没有错;论及教师,作为知识阶层,作为以引导和带领后人读书为己任的专业人士,读书理当视野更宽,内容更广,多多益善,庶无所限。然而,客观地说,我们还得承认“生也有涯,知也无涯”,不宜盲目地“以有涯随无涯”。教师从事着以儿童为对象、以育人为旨归的复杂工作,若能博览群书以求教育之灵动自如,无疑很好。但恰恰因为这项工作内容复杂,头绪纷繁,让我们没有足够精力可以恣意攀登于书山,纵情遨游于学海。因此,教师读书当有所选择, 有所取舍,精力受限时,必须读的书定要努力去读,且认真读好;精力允许时,将视野拓展开去,值得读的书要争取去读,且力求读懂。

白岩松在题为《作为一个人而读的书》的文中,把自己的读书分为工作性阅读、职业性阅读和作为一个人的阅读。工作性阅读是指每次为作节目进行的阅读,职业性阅读是指为积淀自己的专业底蕴而进行的阅读,作为人的阅读,是指为丰富人生内涵而进行的阅读。受白岩松的启发,我以为教师在读书的内容选择上同样既要立足眼前,又要放眼长远,叫做“远近兼攻”。具体来说,主要须关注以下三个方面:

1、贴地而行:读教育行为指导之书。在学校,作为教师的最主要、最根本的专业行为就是日常的教育教学。就教育而言,有班级管理的实施、团队活动的组织、行为习惯的培养、偶发事件的处理、问题学生的教育等,就教学而言,有教学内容的分析与把握、教学资源的开发与整合、教学媒体的制作与使用、教学结构的精心设计、教学方法的灵活选择、课堂教学的顺利展开、课堂事件的机智处置等,这些专业行为堪称无大不及、无微不至,充斥教师校园生活的全部时空,它们直接指向学生,是直接收获教育教学成效、直接体现学校办学目标的重要内容,是衡量和评价学校管理水平、办学质量和教师教育态度和教学水平的重要方面,也是学校和教师一切内在理念、内在价值取向和内在文化选择借以物化和得以外化的重要载体。如何才能有条不紊又富有成效地做好这些纷繁的工作?埋头苦干事倍功半显然不可取,需要读书,读典型案例,读成功经验,读同行的建议,读名师的设计,从中汲取营养,分享智慧,在自己的实践中移植、生发、创造,进而不断提高自己专业行为的质量水平,使之逐步走向高效,走向娴熟,走向得心应手。

2、择高而立:读教育理论提升之书。台湾国学大师傅佩荣先生,曾积极倡导阅读哲学尤其是西哲,将读柏拉图与康德喻为“让自己的心灵由平地走向高原”,虽然“高原上空气较为稀薄,……但是视野辽阔”,可以“望尽天涯路”,可以整体了解与评估人生全貌及价值层次。这话及其精辟,适用于教师读书。对教师而言,完善专业行为,是专业成长的重要表征;但专业成长绝不限于专业行为的完善,还在于专业学养的提升,其中标志对教育深度理解和对教育宏观把握的理论水平的提升,是非常重要的方面。要提升理论水平,那就需阅读理论研究的论著、论文。比如,读读哲学和人学,便能从高处“看看”世界的本源和本质,“看看”人是什么以及人与世界的关系;读读教育哲学,便能将教育置于更为宏观的背景中,找到它的原点和本意;读读卢梭的《爱弥儿》,方能明白人应受到的自然的教育、人的教育和事物的教育应和谐统一;读读皮亚杰的《发生认识论》,方能懂得认知发展是同化与顺应两者的冲突-平衡循环往复的过程……教师了解甚至熟悉了这些“高端”理论,便能居高临下审视教育,把握本质,进而从根本上完善自身专业行为。